صورة-1
ان مشكله الضعف الاملائى مشكله لطالما اقلقت المعلمين و اولياء الامور، و طبقه كبيره من المثقفين، و ما سبب ذلك القلق الا لمعرفتهم باهميه الاملاء.
ان للاملاء منزله كبيرة، فهو من الاسس الهامه للتعبير الكتابي، و الضعف الاملائى يشوة الكتابه و يعيق الفهم.
كما ان الاخطاء الاملائيه تدعو الي احتقار الكاتب و ازدرائه، و لم يسلم كثير من المثقفين و اصحاب الشهادات العليا من الضعف الاملائى الذي اصبح يشكل لهم حرجا كبيرا عند كتاباتهم.
ولقد علمت مؤخرا ان بعضهم يتجنب كتابه العبارات التي بها همزه متوسطه او متطرفة، و يبحث فقاموسة عن عبارات رديفه تؤدى نفس المعنى، و لكن دون همزات!
ان الكتابه الصحيحه عامل مهم فالتعليم، و عنصر اساسى من عناصر الثقافة؛ و لذلك كان لا بد من علاج المشكلة.
ولطالما تمنيت ان يصبح الضعف الاملائى من الامراض التي ممكن علاجها بالادويه و العقاقير، و لكن هيهات! ان علاج الضعف الاملائى يتطلب علاجا من نوع احدث يصاحبة حلم و صبر طويل.
اولا: مظاهر الضعف الاملائي:
من تامل كثيرا فمظاهر الضعف الاملائي، فانة يراها لا تظهر عن:
الهمزات فو سط الكلمة:
مثل: 1- عباءه 2- فؤاد 3- مساله 4- فجاه 5- تالمون.
يكتبها بالشكل الاتي: 1- عبائه 2- فواد 3- مساءله 4- فجئه 5- تاءلمون.
الهمزات فاخر الكلمة:
مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ.
يكتبها الطالب بالشكل الاتي: 1- بيدا 2- تباطوء 3- القاريء 4- امروء 5- ينبيء.
همزه الوصل و القطع:
مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
عبارات كلها تبدا بهمزات و صل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل الاتي: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخراج 5- استقبال.
او عبارات تبدا بهمزه قطع مثل: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة.
يكتبها الطالب بهمزات و صل كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة.
التاء المربوطه و التاء المفتوحة:
كالعبارات الاتية: 1- كره 2- نافذه 3- قضاه 4- سبوره 5- صلاة. هذة كلها عبارات تنتهى بتاء مربوطه يكتبها الطالب بتاء مفتوحه بالشكل الاتي: 1- كرت 2- نافذت 3- قضات 4- سبورت 5- صلات.
او عبارات تنتهى بتاء مفتوحه مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- اموات 4- علامات 5- صفات.
يكتبها الطالب بتاء مربوطه بالشكل الاتي: 1- مؤمناه 2- بيوه 3- امواه 4-علاماه 5- صفاة.
اللام الشمسيه و اللام القمرية:
كالعبارات الاتيه بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية.
يكتبها الطالب بالشكل الاتي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.
الحروف التي تنطق و لا تكتب:
مثل: 1- الة 2- لكن 3- اولئك 4- ذلك 5- عبد الرحمن.
يكتبها الطالب بالشكل الاتي: 1- الاة 2- لاكن 3- اولائك 4- هاذا 5- عبد الرحمان.
الحروف التي تكتب و لا تنطق:
كالعبارات الاتية: 1- عمرو (فى حالتى الرفع و الجر) 2- اكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا.
يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- اكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.
الالف اللينه المتطرفة:
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- اعيا المرض صاحبة 4- عصا الاعمي طويله 5- بكى.
يكتبها الطالب بالشكل الاتي: 1- علي الصقر 2- دعي الشيخ لك 3- اعيي المرض صاحبة 4- عصي 5- بكا.
الخلط بين الحروف المتشابهه رسما او صوتا:
كعبارات فيها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم 4- ظلام 5- ظلم.
يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل الاتي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم.
او عبارات فيها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضره 5- بغضاء.
يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل الاتي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظره 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم اخراج الحرف من مخرجة بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: احدي حافتى اللسان مما يلى الاضراس العليا، و مخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع اطراف الثنايا العليا، و هنالك عبارات يخطئ بها الطالب بسبب تشابة المخرج مثل:
1- صابر 2- استطلاع 3- غريق.
يكتبها الطالب بالشكل الاتي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.
الاشباع (قلب الحركات):
1- قلب الضمه و اوا؛ مثل: 1- احب 2- نحن 3- له.
يكتبها الطالب: 10- احبو 2- نحنو 3- لهو.
2- قلب الفتحه الفا؛ مثل: 1- يلعبون 2- لن تندم 3- ان كتاب.
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- ان كتابا.
3- قلب الكسره ياء؛ مثل: 1- الية 2- الي الفصل 3- بالقلم.
يكتبها الطالب: 1- اليهى 2- الي الفصلى 3- بالقلمي.
ثانيا: سبب الضعف الاملائي:
1- ضعف السمع و البصر، و عدم الرعايه الصحيه و النفسية.
2- عدم القدره علي التمييز بين الاصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعده الاملائيه الضابطة.
4- الضعف فالقراءه و عدم التدريب الكافى عليها.
5- تدريس الاملاء علي انه كيفية اختباريه تقوم علي اختبار التلميذ فعبارات صعبه بعيده عن القاموس الكتابى للتلميذ.
6- عدم ربط الاملاء بفروع اللغه العربية.
7- اهمال اسس التهجى السليم الذي يعتمد علي العين و الاذن و اليد.
8- عدم تصويب الاخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدى لاخطاء التلاميذ و عدم مشاركه التلميذ فتصحيح الاخطاء.
10- استعمال اللهجات العاميه فالاملاء.
11- السرعه فاملاء القطعة، و عدم الوضوح، و عدم النطق السليم للحروف و الحركات.
12- قله التدريبات المصاحبه لكل درس.
13- طول القطعه الاملائيه مما يؤدى الي التعب و الوقوع فالخطا الاملائي.
14- عدم الاهتمام باخطاء التلاميذ الاملائيه خارج كراسات الاملاء.
15- عدم التنويع فطرائق التدريس مما يؤدى الي الملل و الانصراف عن الدرس.
16- عدم المام بعض المعلمين بقواعد الاملاء الماما كافيا، و لا سيما فالهمزات و الالف اللينة.
17- عدم استعمال الوسائل المتنوعه فتدريس الاملاء، و لا سيما البطاقات و السبوره الشخصيه و الشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسيه كالتردد و الخوف من الوقوع فالخطا.
19- كثره اعداد الطلاب فالفصول.
رابط الموضوع: http://www.alukah.net/literature_language/0/31769/#ixzz3byLGabE7
- إملاء صعب جدا
- كلمات املاء كتابة صعبة
- كلمات أملائية صعبة
- كلمات إملاء صعبة
- كلمات املاء صعبة
- كلمات صعبة كتابة
- كلمات صعب ف الكتابه والقرائه
- كلمات صعبة الفهم
- كلمات صعبة الكتابة
- كلمات صعبة جدا في الاملاء