النمو الحسي الحركي عند الطفل

صورة-1

الاحساس والانتباه والادراك

النمو الحسى حركي:

تعريفه:

هو تلك العمليه المستمره التي تربط النشاطات الحسيه و الحركيه عند الطفل حيث ان هذة التسميه اقترحت من طرفJ Balduino بعدها من طرف بياجى الذي عبر عن النمو الحسى الحركى بالسنتين الاوليتين من حياة الطفل.

فالعلاقه بين الحركه و الادراكات هى التي تلخص الحياة العقليه فارتباطها بالعالم الخارجى عند الرضيع و منة فقد الح بياجى علي اربع عوامل مسؤوله عن النمو:

النضج العصبي

صباح كيوت

التمرين و التجربه المكتسبه من النشاط المطبق علي الموضوع

التفاعلات و الاتصالات الاجتماعية

التوازن الذي يعتقدة بياجى احد اهم العوامل المشكله للنمو من منطلق انه عباره عن محاوله تعديل ذاتيه ازاء التغيرات التي تحدث فالوسط .

بياجى و مدرستة جوناف لدراسه القدرات:

و لد بياجى بنيوشاتل 18961968 صدر له اول كتاب 1920 بعنوان اللغه و التفكير عند الطفل ,1924 تصور العالم عند الطفل بعدها نشوء السببيه عند الطفل دعمها باصدارة لمواضيع متعدده اهمها ما كتبها مع مساعدتة 1924 كما اصدر مؤلفات اخري تناول بها المبادئ الاساسيه للنمو المعرفى عند الطفل كما قام بانشاء الرابطه الدوليه للابستيمولوجيا 1957 و هو مصطلح يطلق علي دراسه نمو القدرات العقليه عند الطفل من مختلف الجوانب كما استخدم فدراستة علي الطفل الملاحظه و المقابله اعتمادا علي الاسئله المبوبه و الموجهة

اعتمد فدراستة علي التوفيق بين الجشتالتيه و السلوكيه حيث استخدم عده مفاهيم كانت المبادئ الاساسيه لنظريته: الاستيعاب l’Assimilations الملائمه l’accommodation التوازن l’équilibre التكيف l’adaptation السكيمات les schèmes التصور représentation

فهذة المفاهيم هى هدف اساسى لكل البناءات المتغيره التي توجد لدي الطفل حيث عرف بياجى الذكاء عمليه تكيف الفرد مع عالمة الخارجى فالانسان اثناء علاقاتة مع المحيط يستوعب الحاجات و يتفاعل مع المحيط فهى عمليه تجرى من الخارج الي الداخل عن طريق

-الادراك

الملائمه هى استعمال المعلومات و اضافتها الي التراكيب المستوعبه ليكون بمقدور الفرد او الطفل الاستيعاب فاكتساب معارف حديثة تاثر عليها البيئه فتحدث اختلالا فالتوازن

مشكلات: يبحث الفرد عن التعويضات و تحقيق التوازن مستقبلا و التكيف كفايه لا ممكن ان يحدث بصفه مطلقه حسب بياجى لان النمو عمليه مستمره .

مراحل النمو المعرفى عند بياجي:

قسم بياجى النمو المعرفى الي اربعه مراحل:

المرحله الحسيه الحركية: من0 الي سنتين الطفوله المبكرة.

مرحله ما قبل العمليات:المرحله الحدسيه تمتد من 2 الى6او7 سنوات تعرف بالطفوله الوسطى

مرحله العمليات العينية: المرحله الحسيه تمتد من 711 او12 سنه و تعرف بالطفوله المتاخرة

مرحله الذكاء: المرحله المنطقيه من 12 الي ما فوق مرحله المراهقه الي سن الرشد.

الذكاء الحسى الحركي: فهذة المرحله يتسم الطفل بانة يتعامل مع الحاجات الموجوده فالعالم الخارجى عندما تكون موجوده فساحه ادراكة عن طريق الاستكشاف (كل ما يطرح فساحه الادراك يكتشفة الطفل و يكتشف خصائص تلك الحاجات للاحتفاظ فالذاكره ) فتدريجيا يتطور نشاط الطفل بفعل الاستيعاب و الملائمه ليكتشف الخصائص التي تتسم فيها الحاجات و بفعل العمليتين تتشكل السكيمات و تتضاعف و تنتظم و تترابط مشكله فالنهايه بصوره تخطيطيه للمجتمع و هو ما يسمية بياجى بالذكاء الحسى الحركى و بعباره اخري عن طريق جميع من الاستيعاب و الملائمه تتكون عند الطفل خصائص عمليه للمقال للفضاء , الزمن , السببيه و هى كلها عوامل محدده لعالم الطفل . الاستيعاب ، الاستدخال عن طريق الملائمه و الادراك استخدام المعطيات لمواجهه المواقف الحديثة الاكثر ذكاء هو الذي يستطيع التعامل مع الاخرين

السكيمات ميكانيزم ينظم المعطيات بكيفية تخطيطية

يقسم بياجى هذة المرحله الي سته اطوار:

ا مرحله الافعال المنعكسه الغريزية: و تمتد من الميلاد الي الشهر الاول

ب مرحله الافعال الدائريه الاولية:

تمتد من الشهر الاول الي الشهر الرابع اثناء هذة المرحله تكون افعال الطفل التي حدثت عن طريق الصدفه و هو ما يعرف بالاستكشاف الذي يحقق للمولود اشباعا داخليا يفعل عمليه التكرار فالمولود يحاول الامساك بكل ما يراة لكن اذا غاب المقال فهو يبحث عنه. Les nourrissons tente de saisir ce qu’il voit moi si l’objet convient

disparait ne cherche pas ?

مرحله الافعال الدائريه الثانوية: فهذة المرحله يكون المولود قادر علي استيعاب رغبتة محاولا اشباعها بصوره قصديه و هو ما يعكس تطور ردود افعال لتصبح مقصوده و موجهه بسيرها تناسق حسى حركي.

مثال: الطفل يعني اهتمام الام بة فيستعمل البكاء للحصول عليها.

استخدام المناغاة

ة استعمال الاستراتيجيات القديمه فالمواقف الحديثة : و تمتد من الشهر الثاني الي الثاني عشر حيث يستخدم الطفل الخبرات السابقه فالمواقف الحديثة اهم ما يميز هذة المرحله هو دوام المقال او ديمومه المقال حيث يصل الطفل الي الفهم عن طريق ادراكة للحاجات و المقالات حتي فتره غيابها و هذا تدريجيا عن طريق الشعور ليكون فاخر الامر قادرا علي ادراكة للمقال فغيابه.

اهم ما يميز هذة المرحلة:

الطفل يعمم المخططات من موقف لاخر

استعمال المخطط كوسيله للوصول الي الهدف.

بدايه تقليد الاستجابات التي يصدرها الاخرين عن طريق التكرار ( الام متعلق فيها بالمحاكاه الفورية)

و مرحله التجريب الايجابى و الدائريه الثلاثية: و تمتد من الشهر 12 الي الشهر 18 هنا يستعمل الطفل اسلوب المحاوله و الخطا فتعلم المزيد من خصائص الحاجات فالطفل يحقق تكيفة مع الموقف الجديد ليس باستعمال خبرات سابقه فقط و انما يصبح بالبحث عن و سائل حديثة للوصول الي هدف معين فهذة المرحله يبتعد الطفل تدريجيا عن الاهتمام بجسمة ( النرجسيه عند الطفل )فيعتمد علي حب الاستطلاع لدية قصد اختبار الحاجات فيبدا بالاهتمام بخصائص المقالات الساقطه مثلا اللعب و عمليه استكشاف خصائص الحاجات هو بدايه مبكره لحل المشكلات مما يحقق للطفل الملائمه لجوانب حديثة للبيئه المحيطه فيبدا فمماثلتها فمخططات مستمره التي تتغير تدريجيا نحو مخططات اكثر تطورا و استيعابا للمواقف الجديدة

المحاوله و الخطا: و سيله يتعلم فيها الطفل العديد من خصائص الحاجات و من بعدها و سائل للحصول علي الاهداف.

تطور التناسق الحركى ( اكتساب الحبو و المشى عند الطفل)

ى مرحله اكتشاف و سائل حديثة من اثناء التوافق العقلي: و تمتد من الشهر 18 الي 24 فبدايه هذة المرحله يعيش الطفل فعالم تسودة الذاتيه المطلقه جاهلا لقوانين المحيط مع تميزة بالتمركز حول الذات فيبدا الطفل فالتفكير فافعالة عوض ان يقوم بتنفيذها تنفيذا تلقائيا حيث يتطور الوعى بالذات مفرقا بينة و بين العالم الخارجى فنجدة يكتسب مفهوم المسافه و التنقل حيث يكون قادرا علي معرفه الحاجات و لم تبتعد عنة بمحاوله الوصول اليها او الامساك فيها يكتسب مفهوم ديمومه الحاجات محتفظا بصور الحاجات الغائبه و المفقوده فذهنة حيث يتوصل فنهايه هذة المرحله الي حل بعض المشكلات البسيطة.

خلاصة

ان الاسس فالمعرفه عند بياجى تتمحور فتكوين طرق التبادل بين الفرد و محيطة من اثناء اعطاء الاولويه الي الطفل L’acte فاثناء المرحله الحسيه الحركيه 18 نجد ان هنالك تنسيق تدريجى للافعال الاولي ( الرؤيه ، القبض ) بحيث تسمح عمليه الاستيعاب المتكامله بتكرار هذة الافعال التعرف عليها و تعميمها

يعتبر بياجى المرحله الحسية2 شرط فظهور الوظيفه الرمزيه و بدايه العمليه التقليديه التي خلالها تبني المستويات اللغويه .

فاللغه تكون مقال للمعرفه بالنسبه للطفل و التنظيم الحسى الحركي, يصبح اول شكل لتنظيم العمليات المعرفيه فمثلا الاسماء التي يخص فيها الطفل ليست مجرد اسماء بل تعتبر كابلاغ علي فعل ما

ايضا فقد شكلت المرحله الحسيه نواه دراسات بياجى للافعال الذكيه اثناء السنتين الاوليتين من حياة الطفل.